教育学家认为，每个人都蕴藏着巨大的潜能。素质教育要求我们注重开发受教育者的潜能，促进受教育者在德、智、体等方面生动活泼的发展。我们在对青少年进行潜能开发时，必须认识到人体潜能的差异性。人体潜能有哪些差异，怎样根据这些差异开发人体潜能呢？本文试图引用“中功”的“类级说”观点，建立“潜能类级说”，请各位专家指导。
潜能类级说的内容是：人人都有巨大潜能，不同人的潜能类型、量级、潜度、慧期存在着差异。
一、潜能类型的多样性
潜能类型的多样性，是指一个人可具备多种潜能。如我国少年心算家、书画家李刚，五岁半时就能在19分钟内准确地心算出6位数乘以6位数的数学题，6岁获得全国心算优胜奖，被全国珠算学会吸收为名誉会员。他的字画在国内外博得好评，显示出他至少具有两方面的潜能。日本索尼电器公司职员友寄英哲曾创下记忆圆周率π值的小数点以后20000位的记录，显示了巨大的记忆潜能。爱迪生善于思考，勤奋努力，一生取得2000多项发明专利，开发出非凡的创造发明潜能。武汉交响乐团一名乐手的孩子胡忆舟，患“先天性愚型症”，说不清完整的一句话，但特殊环境开发了他的音乐指挥潜能，于1998年5月39日，19岁的他成功地指挥了“爱在这里升华”音乐会。人体潜能可划分为躯体潜能、智慧潜能和特异功能等，对普通中小学生主要是进行智慧潜能开发，其次是躯体潜能开发。具体类型有：写作潜能、速算潜能、记忆潜能、书画潜能、发明创造潜能、演讲表演潜能、棋类对弈潜能和各项体育潜能。
根据以上观点，我们认为，在学校对青少年进行潜能开发时，应该按以下三个步聚进行：首先，用实例使学生认识到，每个人都蕴藏着巨大的潜能，并了解人体潜能的多样性。其次，组织开展一系列训练活动与测试，初步确认实验对象的潜能类型。这一阶段要用一定时间完成，每次训练有一个主题，编制的测试题要有科学性，能反映出潜能类型，测试形式做到灵活多样。必须注意，教师不能根据一次测试草率认定某人无某项潜能。然后，按初步确定的潜能类型分组强化训练。这时可以让学生参加一个或几个类型的小组活动，通过教师的调控和学生自我开发，释放潜能达到成功的目的。
二、潜能量级的差异性
潜能的量级是指人的某项潜能水平的高低。不同人的潜能量级不一样，同一个人不同类型的潜能量级也不相同，这就是量级的差异性。如果以数字1、2、……来表之，数字越大则量级水平越高。虽然我们无法量度某人某项潜能量级的绝对数值，但量级差异却能在很大程度上表现出来。如我国数学家华罗庚勤奋学习，挖掘出在数学方面的潜能，为人类做出了巨大的贡献，但未发现有关他棋类对弈潜能开发到很高造诣的报导。发明家乔治发明了尼龙搭扣、吉列发明了安全剃刀，但他们发明创造的潜能远不及发明大王爱迪生。差异是绝对的，这类例子不胜枚举。
潜能量级的差异告诉我们，不能认为同学生都有同样量级的潜能，不要刻意追求深层次高量级潜能。学生某项潜能量级较高，我们给予强化训练是必须的，但某人某种潜能全部呈现，或者根本无某项潜能而我们硬要去开发，只能是浪费时间，不如去开发其他类型的潜能。比如对上文的胡忆舟，开发其演讲潜能就可能没有意义了。对潜能量级差异性的认识，还具有科学评价的意义，我们通过开展潜能开发训练，在一定时间内，最大限度地开发了学生的某些潜能，提高了学生素质，为其今后发展打下了良好基础，如测试实验班学生的智力、心理、体能等水平平均值较对照班有明显优势，就可以说，我们的训练方法是成功的。因为我们研究潜能开发，不是要回答人到底有无潜能，而是要找到开发、训练学生潜能的有效方法。
三、潜能潜度的层次性
潜能，我们之所以称之潜能，是因为这种能力不存在于外表，需要通过开发训练才是显现出来，并发挥作用。人体潜能的潜在程度是因人而异、因类型而异的，我们通常“潜度”来描述潜能的潜在程度。潜度的层次性表现为，有的学生某类潜能很容易开发认识，而有的学生某些潜能不易显现，潜度实质上描述了潜能开发的难易程度。假定某学生具有一定量级的某项潜能，并且以一定的潜度存在，现在要将这项潜能开发出来，显然所施予的开发力度越大，开发完成所需的时间就越短。
潜度的概念在潜能开发中有什么意义呢？首先，潜能开发必须有一定的力度才能使潜能显现。所谓力度，包括教师（或家长）施予的训练、指导力度（外力）和学生孩子（孩子）投入的意志力量（内力）。外力的作用是影响和强化内力，最终对潜开发起作用的还是内力，即所谓“巨大潜能自我开发”。再就是，潜能开发需要用一定的时间，有的潜能甚至需要大半生时间甚至毕生时间。通过训练显示某人具有某种潜能后要继续开发，否则达不到应有的量级。宋代文学家王安石的《伤仲永》一文就很好的说明了这一点。我们中小学教师对学生进行潜能开发研究和实验，目的是通过训练发现学生的某些潜能，使学生了解开发的技巧方法，为将来发展奠定基础，而不是也不可能是把学生的潜能全部开发出来。不但教师要明确这一点，还应该让学生心领神会，终身受益。
四、潜能慧期的低龄性
慧期，指人显现某种潜能的最早年龄。必须注意，这里的“显现潜能”是说显示出具有某项潜能，而不是指某项潜能全部开发出来。不同人的慧期不同，如果慧期较小，我们称之为“早慧”，慧期较大则称为“晚成”。古今中外“早慧”之人不乏其例：唐代文学家王勃6岁善辞文；奥地利作曲家莫扎特八岁开始作交响曲；1993年哈尔滨曾经出现了一个8岁的小中医裴曦，为中外人士诊脉治病。“晚成”者为数不多，爱因斯坦是其中的典型一例，他年少时非但没有任何出众之处，还给人看起来有点笨，他通过补习考入大学后，学习物理专业，由于专业成绩不佳，教师曾动员他改学其他专业，直到参加工作以后才显示物理学方面的巨大潜能，取得举世瞩目的成果。可见爱因斯坦在物理学方面的潜能具有高量级、深潜度、大慧期的特点。
对潜能慧期差异性的认识，有助于我们青少年潜能开发。我们认为，通过开发训练，可以使慧期提前。爱尔维修说过：“即使是普通的孩子，只要教育得当，也会成为不平凡的人。”这里的“教育得当”包含时机得当和方法得当。“早期教育可以出人才”早已成为共识，教育家们呼吁“五岁开始，已经晚了”，这就是说，有的潜能误了最佳开发期，就不会显现而成为真正意义上的“潜能”。也必须看到，有的类型的潜能开发和显现的最佳时期延迟在小学阶段或中学阶段或更迟。一般说来，低慧期潜能主要靠家长和教师开发，大慧期的潜能则要靠“自我开发”。上文所述的小中医裴曦，不到一岁时，父亲就发现那一双明亮的大眼睛，水灵灵的，充满了智慧的闪光。裴曦通过听有关中医故事对中医产生了浓厚的兴趣，3岁开始跟父亲背中医基础歌，父亲又有计划地要求他背李时珍的《濒湖脉学》的27步脉，并且手把手地教他诊脉，后来拜师学艺……最终被大世界总部授予“中医小擂主”称号。小裴曦的成功，是开发促早慧的有力证据。
开发青少年潜能是一项复杂的系统工程，需要家庭、社会和学校的通力合作，要靠各位教师的共同努力，创造良好的教育环境。在实施潜能开发中，必须做到将潜能开发训练渗透到学科教学中，专题训练与学科渗透相结合，心理素质训练与智能素质、体能素质训练相结合，才能取得良好的效果。运用类级说理论指导潜能开发，本文只是初探，我们深信，“潜能类级说”在开发人体潜能、提高学生的各种素质中一定会发挥积极的作用。
信息联络
工作时间
联系方式